幼小衔接不仅对儿童学习与终身发展有着重要作用，而且是儿童从幼儿园顺利过渡到小学的关键期。而以往幼小衔接研究中大多集中于成人视角，包括家长、教师和园长，相对忽视儿童在幼小衔接中的想法。所以通过了解儿童对小学的看法、倾听儿童对小学的诉求，再以儿童观点作为幼小衔接活动制定和实施的证据支撑，从而满足儿童对幼小衔接的真实需求，使幼小衔接更具备针对性和实效性。
       本研究基于儿童视角，以H园大三班儿童作为研究对象，运用马赛克方法收集资料，包括访谈、绘画、魔毯和投票，通过对绘画作品和投票结果的量化统计以及借助Nvivo12软件对访谈内容进行三级编码，发现儿童眼中的小学，它包括三方面，一是对小学的认识源于自身经验，包含人物、环境和生活的认识；二是对小学的情感态度处于复杂状态，包括入学期待和入学担忧；三是对小学的定义展示儿童世界的多样性，而定义又包含三方面，分别是从作用出发，是上课和学知识的地方；从情感出发，是既开心又担心的地方；从自身出发，是既长大又成熟的地方。
       从研究结果中得出，儿童眼中的小学与幼小衔接存在“错位”情况，经理论分析得出园所幼小衔接的问题：一是依幼小衔接断层理论而言，儿童缺少系统认识小学的机会；二是依安全依恋理论而言，儿童缺乏调节负面情绪的能力；三是依社会文化理论而言，衔接活动中缺乏儿童自身的想法。为解决上述问题，让幼小衔接对儿童而言更具实效性和可行性。这需要园所和教师做到三个转变，首先，从零碎走向系统：幼儿园结合多种方法，形成系统的小学认知图式；其次，从忽视走向支持：教师提供情感支持，激发儿童向往入学的意愿；最后，从专权走向对话：园所和教师倾听儿童诉求，共同构建幼小衔接活动。
 

      Early childhood connections plays a major role in children's learning and development, but also is a critical period for children to make a smooth transition from kindergarten to elementary school. By understanding children's views on elementary schools and listening their demands, we provide evidence to assist the development and implementation of activities. 
      So as to meet children's real needs for the early childhood connections and make activities relevant and effective. This study is based on children's perspective, using children in the third class of H Park as the research object, using the mosaic method to collect data, including interviews, drawings, magic carpets and voting, through the quantitative statistics of the drawings and voting results and the three-level coding of all interviews with the help of Nvivo12 software, we found that the findings of elementary school in children's eyes include three aspects: first of list, the knowledge of elementary school originates from their own experience, which the second is that emotional attitudes toward elementary school are in a complex state, including expectations and worries about enrollment; the third is that the definition of elementary school demonstrates the diversity of children's world, where the definition contains three aspects: from the function, a place to attend classes and learn knowledge; from the emotion, a place to be both happy and worried; and from the self, a place to grow up and mature.
       From the summary of the study results, it was concluded that there is a misalignment between the elementary school as seen by the children and the elementary school as understood by the children in the early childhood connections’activities, and the problems of interface in the school were concluded from the theoretical analysis. Firstly, according to the early childhood connection discontinuity theory, the children lacked the opportunity to understand the elementary school systematically. Secondly, according to the secure attachment theory, the children lacked the ability to regulate negative emotions. Thirdly, according to the socio-cultural theory, the interface activities third. According to sociocultural theory, children's own ideas are lacking in bridging activities. In order to address the above problems in the kindergarten-primary transition, and to make the kindergarten-primary transition activities more effective and feasible for children. This requires three shifts. Firstly, from fragmentation to systematization: kindergartens combine multiple approaches to form a systematic cognitive schema for elementary school. Secondly, from neglect to support: teachers provide emotional support to stimulate children's willingness to aspire to school. Finally, from dictatorship to dialogue: kindergartens and teachers listen to children's demands and work together to build activities.

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