游戏分享环节是游戏活动的重要环节，也是教育活动的重要补充部分，对幼儿发展发挥着重要价值。在游戏分享环节中，教师作为支持者、引导者与合作者，为幼儿提供各方面的支持，教师高质量的支持是实现教育价值的重要条件。现实中，对于游戏分享环节中教师支持行为的研究关注度不高，教师支持行为存在一定问题与困扰，支持行为如何改善和提高值得深入思考与研究。

本研究以游戏分享环节为研究场域，以教师支持行为为切入点，选取S幼儿园8位教师为研究对象，运用观察法、访谈法、案例分析法和德尔菲法对32次游戏分享环节中教师支持行为进行记录与分析。目的是归纳游戏分享环节中教师支持行为的分类和具体表现，了解教师支持行为现状，深入分析教师支持行为存在的问题和原因，从而提出具体有效的教育建议。

本研究在参考已有研究基础上，结合实际观察和案例建立研究框架，提取和归纳教师支持行为，通过德尔菲法专家咨询确定13种教师支持行为和3种教师支持类型，行为表现具体包括询问幼儿分享意愿、认真倾听幼儿发言、给予幼儿鼓励、为幼儿提供建议等，支持类型包括自主支持、情感支持和认知支持三类，以此作为分析框架。研究发现，从总体情况来看：在三种支持类型中，情感支持和认知支持发出频次最高，自主支持数量较少；具体而言，在自主支持中，教师较少询问幼儿分享意愿；在情感支持，教师对幼儿情绪变化敏感性的支持行为较低；在认知支持中，教师较少扩展新知识。基于教师支持行为的具体情况，分析得出游戏分享环节中教师支持行为存在以下问题：其一，教师缺乏对幼儿自主性的关注；其二，教师对幼儿的情绪变化缺乏敏感性；其三，教师对有价值的分享内容缺乏深入性；其四，教师对幼儿自主支持的行为缺乏多样性。通过访谈法分析得出教师支持行为存在问题的原因主要包括：教师对幼儿自主性的支持受传统理念制约、教师对有价值的分享内容拓展能力不足、幼儿园的班额和游戏分享开展时间缺乏灵活性三个方面。基于此，提出相应的教育建议，具体包括转变传统教育理念，加强对幼儿自主性的关注、主动积累知识经验，深入拓展有价值的分享内容、灵活安排幼儿人数和分享时间，提高对幼儿情绪变化的敏感性。

Game sharing is an important part of game activities and an important supplementary part of educational activities, which plays an important role in the development of children. In the game sharing process, teachers, as supporters, guides and collaborators, provide support for children in all aspects. High-quality support from teachers is an important condition for realizing educational value. In reality, research on teacher support behavior in game sharing is not paid much attention, and there are some problems and troubles in teacher support behavior. How to improve and enhance support behavior is worthy of in-depth consideration and research.

Taking game sharing as the research field and teacher support behavior as the entry point, this study selected 8 teachers from S Kindergarten as the research objects, and used observation, interview, case analysis and Delphi method to record and analyze teacher support behavior in 32 game sharing sessions. The purpose is to summarize the classification and specific performance of teachers' support behavior in the game sharing process, understand the status quo of teachers' support behavior, and deeply analyze the problems and reasons of teachers' support behavior, so as to put forward specific and effective education suggestions.

On the basis of referring to existing studies, this study established a research framework combining actual observation and cases, extracted and summarized teachers' support behaviors, and determined 13 kinds of teachers' support behaviors and 3 types of teachers' support through expert consultation of Delphi method. The behaviors include asking children about sharing willingness, listening carefully to children's speech, giving encouragement and providing suggestions to children, etc. Support types include autonomous support, emotional support and cognitive support, which are used as the analysis framework. The results show that, in the three types of support, emotional support and cognitive support have the highest frequency, and the number of autonomous support is less; Specifically, in autonomous support, teachers rarely asked children about their willingness to share; In emotional support, teachers are less sensitive to children's emotional changes; In cognitive support, teachers are less likely to expand new knowledge. Based on the specific situation of teachers' support behavior, it is concluded that there are the following problems in teachers' support behavior in game sharing: First, teachers lack of attention to children's autonomy; Second, teachers lack sensitivity to children's emotional changes; Third, teachers lack the depth to share valuable content; Fourth, teachers lack diversity in their support for children's autonomy. Through the analysis of interview method, it is concluded that the reasons for the problems of teachers' support behavior mainly include: teachers' support for children's autonomy is restricted by traditional concepts, teachers' insufficient ability to expand valuable sharing content, and kindergarten class size and game sharing time are not flexible. Based on this, corresponding education suggestions are put forward, including changing traditional education concepts, strengthening attention to children's autonomy, actively accumulating knowledge and experience, deeply expanding valuable sharing content, flexibly arranging the number of children and sharing time, and improving sensitivity to children's emotional changes.

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