整理能力的培养和提升能促进幼儿独立性、责任感、条理性、自信心的增强，并为其一生的发展奠定良好基础。《幼儿园入学准备教育指导要点》中提出幼儿学会分类整理和存放个人物品，教师要指导幼儿逐步学会分类整理和收纳衣物、图书、玩具、学习用品等。然而现实中幼儿整理能力教育处于边缘状态，而且以往的研究大都集中于一日生活中的随机教育，缺乏系统性、专门化的针对性指导。

本研究以石河子市某幼儿园大班为研究对象，采用行动研究范式，与班级教师共同探讨总结提升幼儿整理能力的有效策略。研究者对该大班幼儿一日生活中整理行为进行了观察与分析，发现幼儿存在缺乏清晰的整理意识，缺少积极的整理情感和主动的整理行为等问题。为了解决现实中存在的问题，研究者在行动研究中采用“计划—行动—观察—反思—再计划”的螺旋上升式的研究模式，进一步确定了“专项整理教育活动激发幼儿主动整理意识”“游戏整理教育活动提升幼儿积极整理情感”和“生活整理教育活动强化幼儿持续整理行为”的三个阶段行动研究，每阶段开展两轮行动，探索教育活动对幼儿整理能力提升的效果，总结提升大班幼儿整理能力的教育建议。

通过三轮行动研究得出，整理意识、整理情感、整理行为的融合是整理能力提升的关键；适宜的整理活动内容和多元组织途径是整理能力提升的桥梁纽带；密切的家园合作形成的教育合力为整理能力提升提供了有力保障。根据研究结论提出相关建议，其一，家庭和幼儿园共同创设有利于整理的“硬环境”+“软环境”；其二，教师开展专项整理教育活动，深化幼儿对整理的价值认识；其三，教师组织丰富的实践活动，激发幼儿对整理的积极情感；其四，教师在一日生活中提供整理机会，强化幼儿的整理行为；其五，家园社协同共育，形成整理能力提升的一致推力。

The cultivation and promotion of organizing ability can promote children's independence, sense of responsibility, organization and self-confidence, and lay a good foundation for their lifelong development. In the "Kindergarten Entrance preparation education Guidance Points", it is proposed that children should learn to classify and store personal belongings, and teachers should guide children to gradually learn to classify and collect clothes, books, toys, school supplies, etc. However, in reality, children's organizing ability education is in a marginal state, and most of the previous studies focused on random education in daily life, lacking systematic and specialized targeted guidance.

This study takes a kindergarten class in Shihezi City as the research object, adopts the action research paradigm, and discusses and summarizes effective strategies to improve children's organizing ability together with class teachers. The researcher observed and analyzed the declutter behavior of the children in the daily life of the large class, and found that the children lacked clear declutter consciousness, positive declutter emotion and active declutter behavior. In order to solve the problems existing in reality, researchers adopt the spiraling research model of "planning-action-observation-reflection-replanning" in action research. Three stages of action research were further identified, namely, "Special organizing education activities stimulate children's active organizing consciousness", "game organizing education activities improve children's positive organizing emotions" and "life organizing education activities strengthen children's continuous organizing behavior". Two rounds of actions were carried out in each stage to explore the effect of educational activities on improving children's organizing ability. Summarize the educational suggestions for improving the sorting ability of children in large classes.

Through three rounds of action research, it is concluded that the integration of sorting consciousness, sorting emotion and sorting behavior is the key to the improvement of sorting ability. Appropriate organizing content and multiple organizing ways are the bridge link to improve organizing ability. The education joint force formed by close home cooperation provides a strong guarantee for the improvement of finishing ability. According to the research conclusions, some suggestions are put forward. First, families and kindergartens should jointly create a "hard environment" + "soft environment" conducive to finishing. Second, teachers carry out special finishing education activities to deepen children's understanding of the value of finishing; Thirdly, teachers organize rich practical activities to stimulate children's positive emotions towards finishing; Fourth, teachers provide opportunities to organize in daily life to strengthen children's organizing behavior; Fifth, the home community coordinated co-breeding, forming a consistent push to improve the finishing ability.

中文文献

一、书籍

[1]中华人民共和国教育部．3-6岁儿童学习与发展指南[M]．北京：首都师范大学出版社，2012．

[2]陈鹤琴．陈鹤琴全集（第二卷）[M]．江苏：江苏教育出版社，1993．

[3]中国科学院语言研究所辞典编辑室编．现代汉语词典（试用本）[M]．北京：商务应书馆出版1973，1473-1474．

[4]陆费逵．辞海[M]．上海：上海辞书出版社，1936，1511-1512．

[5]商务印书馆辞书研究中心编．新华词典（第4版）[M]．北京：商务印书馆出版2013，1287-1288．

[6]现代汉语词典[M]．北京：商务印书馆，2018：947．

[7]顾明远．教育大辞典[M]．上海：上海教育出版社,，1998：1145．

[8]玛丽·露易丝·霍莉．教师行动研究[M]．北京：中国人民大学出版社，2014.

[9]李孝忠．能力心理学[M]．西安：陕西人民教育出版社，1985：19．

[10]彭聃龄．普通心理学[M]．北京：北京师范大学出版，2004：412．

[11]王阳明．传习录[M]．北京：北京时代华文书局，2014．

[12]王守仁．王阳明全集[M]．上海：上海古籍出版社，2011：233．

[13]陶行知．陶行知全集：5卷[M]．长沙：湖南教育出版社，1985：476．

[14]江苏省陶行知研究会，南京晓庄师范学校．陶行知文集修订本[M]．南京：江苏教育出版社，2001：354．

[15]董宝良主编．陶行知教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，2015：377．

[16]华中师范大学教育科学研究所主编．陶行知全集（第2 卷）[M]．长沙：湖南教育出版社，1985：617．

[17]方明．陶行知全集(第2卷)[M]．成都：四川教育出版社，2009：528．

[18]李道增．环境行为学概述[M]．北京：清华大学出版社，1999：3．

[19]陈向明．质的研究方法与社会科学研究[M]．北京：教育科学出版社，2000：448．

[20]郑金洲．行动研究指导[M]．北京：教育科学出版社，2004：48．

[21]王攀峰．行动研究的理论与方法[M]．北京：首都师范大学出版社，2013：88．

[22]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[23]徐莹晖，王文岭．陶行知生活教育[M]．成都：四川教育出版社，2010：07．

[24]陶行知．陶行知全集：第3卷[M]．成都：四川教育出版社，1991：245．

[25]杨枫．幼儿园教育环境创设与玩教具制作(第二版)[M]．北京：高等教育出版社，2013．

[26][美]约翰·杜威．民主主义与教育[M]．北京：中国轻工业出版社，2014．

[27]吴式颖．马卡连柯教育文集[M]．北京：人民教育出版社，1985．

二、期刊论文

[1]顾文文．重在“习惯”——叶圣陶思想下幼儿独立习惯培养点滴思考[J]．科学大众(科学教育)，2017，(08)：120．

[2]李玉莲，张文芳．用陈鹤琴幼儿教育思想指导家园共育[J]．学前教育研究，2006，(03)：38-40．

[3]杨梅芳．基于一日生活的幼儿养成教育[J]．学前教育研究，2024，(03)：87-90．

[4]殷秀珍浅谈日本式收纳[J]．现代交际，2014(11)：63-64．

[5]魏天刚，肖凯琦浅谈日式收纳文化的形成源流与设计运用[J]．艺术工作，2019，No．22(04)：90-92．

[6]顾丽梅．关于在家庭中培养幼儿生活自理能力的思考[J]．当代学前教育，2011(01)：32-33．

[7]刘春芳．幼小衔接：提升大班幼儿的整理能力[J]．儿童与健康，2017(05)：39-40．

[8]谢圆．如何设置幼儿园环境以培养幼儿的整理能力[J]．学园，2014(29)：166-166．

[9]翁仁媚，詹佳雯．“慧”收游戏材料，提升自我服务能力[J]．幼儿教育研究，2024，(01)：44-47．

[10]王淑兰．3-6岁幼儿自我服务能力培养的研究[J]．新疆教育学院学报，2018，34(01)：9-14．

[11]张丽平．保教质量评估背景下对幼儿进行自我服务的指导[J]．今日教育(幼教金刊)，2023，(03)：36-38．

[12]杨莹．培养小班幼儿自我服务能力的实践研究[J]．求知导刊，2023，(09)：107-109．

[13]吕淑琴．聚焦幼小衔接 探索习惯养成——幼儿自我服务意识和能力培养的策略[J].天津教育，2022，(23)：180-182．

[14]李杨阳．浅谈幼儿自我服务能力的培养策略[J]．教育界，2022，(16)：116-118．

[15]顾一丹．小班幼儿自我服务能力培养策略[J]．好家长，2023，(26)：93-94．

[16]宋玲玲．幼儿自我服务及家庭劳动实践的现状与提升策略[J]．教育观察，2023，12(33)：64-67．

[17]匡菁云．提高小班幼儿自我服务能力的实践研究[J]．新智慧，2022，(06)：106-108．

[18]陈亚琴．家园合力,培养幼儿自我服务能力[J]．山东教育，2023，(Z6)：111-112．

[19]周洁．生活教育理念下提升特殊需要儿童自我服务能力的实践研究[J]．求知导刊，2023，(13)：110-112.

[20]王冬梅．试论如何提高幼儿自我服务能力[J]．成才之路，2021，(26)：76-77．

[21]陆琴．利用6S管理模式提高小班幼儿自主整理能力[J]．东方娃娃保育与教育，2023，(12)：73-75．

[22]王先锋．探究幼儿收拾整理习惯对个人发展的影响[J]．当代家庭教育，2020，(27)：61．

[23]杨爽．国外幼儿园班级整理环节的研究及启示[J]．宁波教育学院学报，2021，23 (05)：128-132．

[24]李佳睿．探寻小班幼儿游戏整理能力养成的途径[J]．当代家庭教育，2019(31)：38．

[25]俞静．小班角色游戏中幼儿整理能力的培养[J]．小学时代，2019(22)：18-19．

[26]陈勤燕．小班“清洁整理”活动的组织策略[J]．早期教育，2021(39)：51-53．

[27]黄素萍．引导小班幼儿自主整理玩具材料的策略[J]．名师在线，2022(25)：82-84．

[28]陈丽丽．“收纳小达人”——提升中班幼儿自主整理能力的策略研究[J]．才智，2019(14)：183．

[29]魏姝婕．培养中班幼儿自主整理能力的实践研究[J]．文理导航教育研究与实践，2020(8)：244．

[30]袁晓飞．大手拉小手整理我最行——浅谈区域活动中大班幼儿整理能力的培养[J]．科学大众(科学教育)，2018(09)：97．

[31]杨昕．自主整理优化行为——幼儿区域游戏后材料整理初尝试[J]．教育界，2020(42)：79-80．

[32]杜敏．提升大班幼儿自主整理物品能力的策略[J]．教育，2022(13)：74-76．

[33]镇云栋．小班幼儿区域游戏整理三部曲[J]．儿童与健康，2020(07)：18-19．

[34]王志敏．浅谈激发幼儿收拾整理主动性的多种途径[J]．当代家庭教育，2020(22)：60．

[35]张唯丹．“我的袜子去哪儿了”——幼儿自主整理能力的培养[J]．东方娃娃保育与教育，2024，(01)：7-9．

[36]王平．浅谈幼儿整理与收纳能力的培养[J]．试题与研究，2020(35)：80-81．

[37]毛宝红．集体环境下幼儿收拾整理习惯的养成方法探究[J]．当代家庭教育，2020(21)：41．

[38]赵安然．在区域游戏中利用图标提高小班幼儿整理能力[J]．读与写：上旬，2022(11)：0007-0009．

[39]郑艳荣．大班幼儿整理习惯的养成策略[J]．教育，2023(3)：101-102．

[40]马琳琳．培养幼儿良好整理习惯的尝试[J]．甘肃教育，2014(19)：45．

[41]曾慧琴．促进小班幼儿收纳整理能力提升的策略[J]．福建教育，2020(03)：38-40．

[42]周苏杭．借角色扮演游戏养幼儿整理能力[J]．神州，2020(25)：77．

[43]甘文．幼儿区角游戏中整理习惯培养策略[J]．小学教学研究，2014(02)：95-96．

[44]张娟．塑造性格，让孩子改掉毛糙习惯——小班幼儿整理能力培养方法初探[J]．中国校外教育，2012(10)：146．

[45]沈秋兰．促进大班幼儿形成整理习惯的有效策略探析[J]．教育导刊(下半月)，2013(12)：38-40．

[46]杨英．浅谈中班幼儿区域材料整理能力的提升[J]．百科论坛电子杂志，2021，(7)：1219．

[47]薛凤娟．巧设环境培养幼儿整理能力[J]．家教世界，2013(12)：9-9．

[48]姚丽萍．幼儿整理行为模式构建的策略研究[J]．考试周刊,2010(57)：248-250．

[49]陈世江，谢宝利．王阳明“知行合一”思想对大学生树立和践行正确人生观的启示[J]．新西部，2023，(10)：59-161+168．

[50]曹琦．陈鹤琴家庭教育理论初探——评《家庭教育与父母教育》[J]．中国教育学刊，2023，(02)：131．

[51]叶浩生．身体与学习：具身认知及其对传统教育观的挑战[J]．教育研究，2015，36(04)：104-114．

[52]郑淑杰．观察学习理论及其在儿童发展过程中的应用[J]．教书育人，2012，（36）：56-57．

[53]李鲁琳．幼小衔接背景下有效开展幼儿劳动教育的探究[J]．亚太教育，2022，(19)：69-71．

[54]张剑春，刘雄英，陈欣悦，董璇．学前教育专业育人“活环境”创设研究——基于陈鹤琴学前儿童环境教育理论的实践[J]．陕西学前师范学院学报，2021，37(05)：14-19．

[55]李晓巍，刘倩倩，郭媛芳．改革开放40年我国幼儿园、家庭、社区协同共育的发展与展望[J]．学前教育，2019（2）：12—20．

三、学位论文

[1]刘月民．新入园幼儿生活自理能力现状及对策研究[D]．石家庄：河北师范大学，2017．

[2]徐从淮．行为空间论[D]．天津：天津大学，2005．

[3]张荣．3-6岁幼儿在园收纳整理能力现状调查研究[D]．天津：天津师范大学，2022．

[4]郭乐．大班幼儿劳动习惯培养现状的调查研究[D]．武汉：华中师范大学，2021.

[5]陈佳．利用“6S”管理模式促进小班幼儿自主整理的行动研究[D]．武汉：华中师范大学，2021.

[6]尚燕红．“教学做合一”思想在幼儿园教育活动中的运用研究[D]．武汉：华中师范大学，2019．

[7]刘皓宇．家园共育背景下大班幼儿劳动习惯养成的行动研究[D]．重庆：西南大学，2023.

[8]胡阳晓．幼儿入学生活准备教育活动实施个案研究[D]．成都：四川师范大学，2023.

[9]黄璐瑒．幼儿园值日活动中“小班”幼儿劳动习惯的培养研究[D]．南充：西华师范大学，2021．

[10]王君．回归生活的小学生劳动品质养成研究[D]．济宁：曲阜师范大学，2020．

四、其他类

[1]教育部印发《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》的附件《幼儿园入学准备教育指导要点》[EB/OL]．[2021-03-31]．http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202104/t20210408_525137．html．

[2]教育部印发《义务教育课程方案和课程标准》的附件《义务教育劳动课程标准》[EB/OL]．[2022-03-25]．https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.html.

[3]全国政协十三届四次会议[EB/OL]．[2021-03-04]．http://www.cppcc.gov.cn/zxww/13j4cdhzt/home/.

[4]2022年全国两会[EB/OL]．[2022-03-05]．https://www.gov.cn/zhuanti/2022qglh/.

[5]教育部关于印发《幼儿园保育教育质量评估指南》的通知[EB/OL]．[2022-02-11].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3327/202202/t20220214_599198.html.

[6]黄开容．家园共育模式下幼儿自我服务能力的培养与指导[A]广东省教师继续教育学会教师发展论坛学术研讨会论文集（三）[C]．广东省教师继续教育学会，广东省教师继续教育学会，2023：4．

[7]张娜．浅谈利用一日生活培养幼儿的自我服务能力[A] 2023年创新思维与教育学科研学术探究论坛论文集（一）[C]．中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会，中国国际科技促进会国际院士联合体工作委员会，2023：3．

[8]李梅磊．浅谈小班幼儿收纳整理整理能力培养[N]．黄冈日报，2016-04-17（004）.

[9]许玲．以小公民教育为载体创新家园共育策略的研究——家园合作培养幼儿收拾整理玩具的能力[C]//中国陶行知研究会．2023年第一届生活教育学术论坛论文集．[出版者不详],2023，458-460．

[10]刘兴娟．大班幼儿整理习惯的培养[C]//河北省教师教育学会.2012年幼儿教师专业与发展论坛论文集．[出版者不详]，2013：583-586．

[11]中华人民共和国教育部.幼儿园工作规程[EB/OL].[2016-01-05].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/xxgk/zhengce/guizhang/202112/t20211206_585104.html.

[12]冯霞．浅谈如何通过打卡培养幼儿良好的行为习惯[A]．2020年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会论文集[C]．教育部基础教育课程改革研究中心，教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2．

外文文献

[1]CORSARO W A. We’re friends, right? Inside kids’ culture[M]. Washington, DC: Joseph Henry Press, 2003: 22.

[2]LASH M. Classroom Community and Peer Culture in Kindergarten[J]. Early Childhood Education Journal, 2008(1):33-38.

[3]CORSARO W. Peer culture in the preschool[J]. Theory into Practice, 1988(1):19-24.

[4]PENDERI E, REKALIDOU G.Young children’s views concerning distribution of clean-up duties in the classroom: Responsibility and self-interest[J].European Early Childhood Education Research Journal, 2016(5):734–747.